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李老师拿着教棍指了指音标图上的[t],问她知不知道这个音标怎么读。
尚雅张了张嘴,又闭上嘴,又张了张嘴,最后还是摇摇头。
“你没有学过音标?”李老师更加确定她的这个怀疑。
尚雅点头,说刚开始学英语的时候的确没有学过这个,老师是直接给她们教单词。
李老师说,这就是她的英语问题的起源。
合安的教育水平不高,尤其是十几年前的小学老师,很可能他们根本不知道要如何系统地教学生学习,于是就只能给学生灌输毫无逻辑的死记硬背法。
在初学者的课程中,单词应该是先为音标服务的,才能达到循序渐进的效果;但很多老师却直接跳过了第一步,让音标为单词服务,于是音标也就失去了它的本体功能。
还有一部分老师,就干脆不教音标的。
尚雅的情况就属于最后一种情况。
“你能对考试技巧运用自如,足以证明并不是你学不会英语,而是因为你的学习方法有问题。”李老师便同尚雅说道,甚至语气都变得更为柔和,“你之前一直在背单词,但也是因为没有掌握背单词的技巧,才会导致你背过就忘了。但是你能坚持背单词是好事,只要你能掌握记忆技巧,分数也能提高得很快。”
想了想李老师顺便又问了一句:“你的语文成绩怎么样?”
尚雅一愣,然后说,最近一期考试是126。
“很不错的成绩了。”李老师闻言就弯弯眉,“语文好的孩子,英语一般都不会太差。好好学习,你的潜力很大的。”
她的英语竟然被老师评价为潜力大,这可是两辈子头一遭。
于是尚雅也很开心地向李老师保证,她一定会好好学英语的。
至于她从前世到今生对英语持续了二十九年的厌学情绪,也暂时被压制。
现在她认认真真地跟着李老师学语法,李老师也以对待一个初学者的态度教导她咿呀学语着。
“今天我要教你的就是这两组,长元音和短元音。”李老师开始教尚雅发音,“这个[ɑ:]。口腔打开,嘴巴要长大,舌放平,发出音,啊……”
尚雅也跟着她念:“啊……”
然后李老师又指着下面一组的第一个短元音:“[],这个音的发音是很短促的。”她用舌尖抵着下齿,发出这个很短促,但又和[ɑ:]的发音很相似的[]。
尚雅也依然是学着念出来。
她发现英语的音标和语文的拼音很像,有元音和辅音,有单元音和双元音,有清辅音和浊辅音。
但是李老师的下一句话就打碎了她的幻想:“英语音标和拼音确实有很多共通的地方,但也正是因为如此,所以很容易导致这两部分的知识点混淆。”
说着,李老师就在黑板上写了一个g:“这个拼音读什么?”
尚雅几乎是下意识就回答:“ji~”
李老师的表情没有任何意外,而尚雅也在两秒后反应过来了:“ge~”
她已经明白李老师的意思了。
她必须要摒弃一切先入为主的知识记忆。
李老师对于音标这一块讲得很细,直到试课结束后,还给尚雅布置了一项作业。
将今天重新学过的两组音标,即五个长元音[ɑ:]、[:]、[:]、[i:]、[u:],和七个短元音[]、[]、[]、[i]、[u]、[e]、[],以及这十二个元音所对应记忆的十二组单词,以4X2的格式在英语本上抄写,明天再来上课的时候将作业交过来给她检查。
尚雅愣了一下。
这种作业只有在她读小学低年级的时候老师会布置,是为了让她们在重复抄写的时候记忆拼音字词。
她便点点头,说一定会完成任务。
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