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第105章 09 此花不败此心不孤（第1页）

今天和一个二年级小朋友的家长聊。这位家长是典型的焦虑症。

首先从上一周的一次交流开始：小朋友连续两个单元考了70多分，然后她异常焦虑的和我聊她的担忧，她的彷徨，她的夜不能寐，食不能下咽……我和他说了，首先要修炼自己。可以焦虑，可以急切，可以担忧，可以彷徨。但是起码这份焦虑要埋藏在孩子看不到的地方。

因为她的孩子已经有一点考试焦虑症的倾向。学过教育学的人都知道，考试焦虑症严重的话就会导致习得性无助，最后甚至会产生极度自卑和抑郁。

允许自己焦虑，允许自己不安的情感，甚至允许自己的怒火——接纳它，看清它。自然而然也就能够观照自己的模样。自己是美是丑，一目了然。

当然这是一个漫长的修炼过程。所以我只是让他允许自己焦虑，然后不要在孩子面前焦虑。

当然做完家长的工作之后，我又做了孩子的工作。对这个看似谦虚实则自卑的孩子给予了极大的肯定。当然这个肯定是有的放矢的，而不是放空炮，说大话。是针对具体情况给予表扬鼓励肯定。

最后结果就是这次她妈妈告诉我，孩子进步很大。

其实我没有教他什么东西，我只是在孩子考试前的一夜给她做了心理工作。你要说我给他什么知识，抱歉，一点也没有。

这次他妈妈来，我们又在孩子不在场的情况下聊了聊。

他妈妈说话的语速依然很快。开始从逻辑角度对我上次的建议提出了缺点。他说孩子考试差的原因是自己给自己太大的压力，做母亲的给出一些要求是正常的。

如果没要求，那不是和放养没有区别吗？

她的逻辑我认同。

是的，没有反对。这本身就没有错。

一个人的内心是显化在外面。她的逻辑没有错。但她的急切焦灼依然很明显。他的语速原本就非常快，自然而然就更快了。这就导致他的声音给人的感觉是燥的，噪的。请注意，这里是感觉。

为什么对二年级或者说123年级的孩子，我们强调感觉呢？

因为这个时候的孩子感知能力极强。你的情绪场稍微的波动，他都能够感知到。

作为孩子的重要他人，妈妈的角色对孩子的影响自然而然就非常大。情绪对孩子产生的影响也就非常明显了。

所以一旦妈妈焦虑，作为一个好孩子，自然而然就会有压力。在压力的持续作用下，甚至会产生反弹。反弹的结果是这孩子厌学或者说敷衍学习。按照老师说的话，就是这个孩子学习态度不对。学习不用心，效率低。而后又是一系列的恶性循环。

所以我不反对妈妈的逻辑，但是那份逻辑不能落地，不能落地的教育都是空谈。就像现在很多教育书籍里面一套一套的空谈。

所以我再次建议家长，让自己的心里平静，甚至要学会放慢说话。然后，做一个动作。

这个动作就是表扬+引导。

表扬肯定认同孩子的好，这个表扬肯定认同是具体的实际的细致的——至少它是能够让你自己踏实的。踏踏实实的表扬，孩子只有在踏踏实实的表扬鼓励认同中才能踏踏实实的成长。如果你对孩子的表扬，连你自己都感觉不踏实，虚伪，那你的孩子会怎么想呢？

这才是真的表扬。

但是如果只做着一半是不成功的。这样教育出来的孩子是没有成长的，或者说成长是没有方向的。

所以说你接下来要引导。

打个比方：

场景：孩子练完字。

你说：这个字写的真好，这一勾的笔锋很明显很到位，整个字非常紧凑，在田字格里面的位置也很恰当（当然，你不能说得太多，挑出最好的一两个就好，否则孩子就不能聚焦，成长不能聚焦自然而然就胡乱生长了）。

你接着说：你再看看，能不能再修改几个字，写出和这个字一样好的字呢？（这就是引导）

后半句就是引导。引导不是教孩子做，而是教孩子学——自己学。

让孩子自己找出几个，然后修改。这就是教孩子自我检查，自我提升。

孩子的自学能力的重要性，我想我就不用多说了吧？

希望这个宝贝和她妈妈包括我们教育工作者能够一直在成长的路上。

既然为了孩子，那就改变。

此花不败，此心不孤。

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